دليل‭ ‬مساعِد‭ ‬لسلسلة‭ ‬‮«‬دعم‭ ‬مهارات‭ ‬الإملاء‮»‬
إنّ‭ ‬الهدف‭ ‬الأوّل‭ ‬والأساس‭ ‬لإعداد‭ ‬سلسلة‭ ‬‮«‬دعم‭ ‬مهارات‭ ‬الإملاء‮»‬‭ ‬ـ‭ ‬والّتي‭ ‬هي‭ ‬عبارة‭ ‬عن‭ ‬ثلاثة‭ ‬أجزاء‭ ‬مكونّة‭ ‬من‭ ‬مستوى‭ ‬1مبتدئ‭ /‬مستوى‭ ‬2‭ ‬متوسّط‭/ ‬ومستوى‭ ‬3‭ ‬متقدّم‭ ‬ـ‭ ‬هو‭ ‬الطّفل‭ ‬نفسه،‭ ‬لكونه‭ ‬يستصعِب‭ ‬تلك‭ ‬المهارة،‭ ‬وغالبًا‭ ‬ما‭ ‬ينفر‭ ‬منها‭. ‬ نسمع‭ ‬دومًا‭ ‬عن‭ ‬خوف‭ ‬الأطفال‭ ‬عند‭ ‬تطبيق‭ ‬واجب‭ ‬الإملاء،‭ ‬ونلمس‭ ‬شعور‭ ‬القلق‭ ‬والتّوتّر‭ ‬عند‭ ‬الأمّهات‭ ‬أيضًا‭. ‬لقد‭ ‬تعايشتُ‭ ‬مع‭ ‬الأطفال‭ ‬من‭ ‬خلال‭ ‬مهنتي‭ ‬في‭ ‬التّعليم‭ ‬والْتمست‭ ‬مشاكلهم،‭ ‬وما‭ ‬وراء‭ ‬عدم‭ ‬اكتسابهم‭ ‬القدرة‭ ‬على‭ ‬كتابة‭ ‬ما‭ ‬يُمْلى‭ ‬عليهم‭ ‬من‭ ‬حروفٍ‭ ‬وأصواتٍ‭ ‬في‭ ‬العديد‭ ‬منَ‭ ‬المرّات‭ ‬إن‭ ‬قصيرة‭ ‬أو‭ ‬طويلة،‭ ‬كما‭ ‬عدم‭ ‬القدرة‭ ‬على‭ ‬ربط‭ ‬الحروف‭ ‬ببعضها‭ ‬لتكوين‭ ‬كلمة‭ ‬معيّنة‭. ‬

وبحسب‭ ‬خبرتي‭ ‬في‭ ‬مهنتي‭ ‬ومتابعتي‭ ‬لمشاكل‭ ‬التّلامذة،‭ ‬لاحظتُ‭ ‬أنّ‭ ‬سبب‭ ‬ضعف‭ ‬إتمام‭ ‬هذه‭ ‬المهارة‭ ‬بشكلٍ‭ ‬سلسٍ‭ ‬يعود‭ ‬إلى‭ ‬عدم‭ ‬تثبيت‭ ‬مفهوم‭ ‬الحرف‭ (‬شكله‭ ‬وتعداد‭ ‬أشكاله‭)‬،‭ ‬وأحيانًا‭ ‬أخرى‭ ‬عدم‭ ‬حفظهم‭ ‬لأسماء‭ ‬الحركات‭ ‬القصيرة‭ ‬إن‭ ‬‮«‬ضمّة‮»‬‭ ‬أو‭ ‬‮«‬فتحة‮»‬‭ ‬أو‭ ‬‮«‬كسرة‮»‬،‭ ‬وكثيرًا‭ ‬ما‭ ‬يقومون‭ ‬بخلط‭ ‬تلك‭ ‬الحركات‭ ‬إن‭ ‬في‭ ‬أسمائها‭ ‬أو‭ ‬في‭ ‬الاختيار‭ ‬المناسب‭ ‬لها‭ ‬أو‭ ‬في‭ ‬طريقة‭ ‬رسمها‭ ‬بالشّكل‭ ‬الصّحيح‭ ‬أو‭ ‬الاتّجاه‭ ‬المناسب‭ ‬لها‭.‬‭ ‬وعند‭ ‬إتيان‭ ‬التّلميذ‭ ‬على‭ ‬سبيل‭ ‬المثال،‭ ‬بكتابة‭ ‬واجبه‭ ‬تجاه‭ ‬تلك‭ ‬المهارة‭ ‬ـ‭ ‬أيّ‭ ‬الإملاء‭ ‬ـ‭ ‬يجد‭ ‬نفسه‭ ‬مضطربًا‭ ‬أمام‭ ‬حروف‭ ‬وأصوات‭ ‬عديدة‭ ‬يقوم‭ ‬بخلطها‭ ‬أو‭ ‬حتّى‭ ‬لا‭ ‬يسعه‭ ‬في‭ ‬العديد‭ ‬من‭ ‬الأحيان‭ ‬تمييزها،‭ ‬وبالتّالي‭ ‬يقع‭ ‬العائق‭ ‬أمامه‭ ‬فيكره‭ ‬اللّغة‭ ‬ويستصعبها‭. ‬ من‭ ‬أجل‭ ‬تبسيط‭ ‬تلك‭ ‬المهارة‭ ‬وعدم‭ ‬تعقيد‭ ‬الأمور‭ ‬في‭ ‬لغتنا‭ ‬العربيّة،‭ ‬الّتي‭ ‬باتت‭ ‬تشكّل‭ ‬للعديد‭ ‬من‭ ‬الأطفال‭ ‬حاجزًا‭ ‬صعبًا‭ ‬لتحقيق‭ ‬الأهداف‭ ‬المعينّة‭ ‬أو‭ ‬الكفايات‭ ‬المطلوبة‭ ‬منهم،‭ ‬والّتي‭ ‬يسعها‭ ‬أن‭ ‬تكون‭ ‬مهارةً‭ ‬أبسط‭ ‬من‭ ‬أن‭ ‬نتخيّل‭ ‬أو‭ ‬نعقدّها‭ ‬أو‭ ‬انجرفنا‭ ‬مع‭ ‬تيّار‭ ‬النّظرة‭ ‬السّلبيّة‭ ‬لها،‭ ‬إذ‭ ‬إنّ‭ ‬الإملاء‭ ‬العربيّ‭ ‬إذا‭ ‬قيسَ‭ ‬بالإملاء‭ ‬في‭ ‬لغاتٍ‭ ‬أجنبيّة‭ ‬أخرى‭ ‬هو‭ ‬مضبوط‭ ‬القواعد‭ ‬ومحدود‭ ‬الصعوبات‭ ‬وإنّ‭ ‬ما‭ ‬نسمع‭ ‬تجاهه‭ ‬ليس‭ ‬إلاّ‭ ‬شيئًا‭ ‬من‭ ‬الخلل‭ ‬في‭ ‬كيفيّة‭ ‬التّوصّل‭ ‬إلى‭ ‬تثبيت‭ ‬مفهومه‭ ‬واستدراك‭ ‬أهمّيّة‭ ‬استنباط‭ ‬الجانب‭ ‬الحسّيّ‭ ‬والإدراكيّ‭ ‬الّذي‭ ‬يسبق‭ ‬الكتابة،‭ ‬كما‭ ‬وحسم‭ ‬التّوقُّعات‭ ‬غير‭ ‬المنطقيّة‭ ‬المفروضة‭ ‬عند‭ ‬البعض‭ ‬لمستوى‭ ‬المتعلّم‭ ‬بشكلٍ‭ ‬شاملٍ‭. ‬

‭ ‬بحسب‭ ‬مرجع‭ ‬المناهج،‭ ‬قمت‭ ‬بانتقاء‭ ‬الحروف‭ ‬وتقسيمها،‭ ‬وأضفت‭ ‬بعضًا‭ ‬بالطّبع‭ ‬من‭ ‬خبرتي‭ ‬المهنيّة،‭ ‬ووضعت‭ ‬الحروف‭ ‬وفق‭ ‬نشاطات‭ ‬نمطيّة‭ ‬تطوُّريّة‭ ‬معيّنة،‭ ‬وقمت‭ ‬بتجزئتها‭ ‬في‭ ‬ثلاثة‭ ‬كتب‭ ‬وأرفقت‭ ‬دليلًا‭ ‬منفردًا‭ ‬لكلٍّ‭ ‬منها‭. ‬ ويتضمّن‭ ‬الكتاب‭ ‬الأوّل‭ ‬الّذي‭ ‬يندرج‭ ‬تحت‭ ‬مستوى‭ ‬مبتدئ‭ ‬الحروف‭ ‬السّهلة‭ ‬لفظًا‭ ‬وكتابةً‭ ‬في‭ ‬لغة‭ ‬المتعلّم‭ ‬وبحيث‭ ‬يكثر‭ ‬تواترها‭ ‬وهي‭ (‬ب‭- ‬د‭- ‬س‭- ‬ر‭ ‬–م‭ ‬–‭ ‬و‭ ‬–‭ ‬ز‭- ‬ش‭). ‬ لنبدأ‭ ‬بطريقةٍ‭ ‬مبسّطةٍ‭ ‬عن‭ ‬كيفيّة‭ ‬مواكبة‭ ‬الطّفل‭ ‬في‭ ‬مرحلته‭ ‬الانتقاليّة‭ ‬في‭ ‬الكتابة‭ ‬والتّطوّر‭ ‬في‭ ‬‮«‬مهارة‭ ‬الإملاء‭ ‬‮»‬،‭ ‬وأقصد‭ ‬بالمرحلة‭ ‬الانتقاليّة‭ ‬في‭ ‬الكتابة‭ ‬أي‭ ‬منَ‭ ‬الصّفّ‭ ‬التَمهيديّ‭ ‬إلى‭ ‬الصّفّ‭ ‬الأوّل‭ ‬أو‭ ‬عند‭ ‬بلوغه‭ ‬السّتّ‭ ‬سنوات‭ ‬كحلٍّ‭ ‬أمثل‭.(‬وأوّد‭ ‬التنويه‭ ‬هنا،‭ ‬كإمكانيّة‭ ‬استخدام‭ ‬كُلاًّ‭ ‬من‭ ‬هذه‭ ‬الكتيّبات‭ ‬كوسيلة‭ ‬دعمٍ‭ ‬إضافيّة‭ ‬في‭ ‬المدرسة‭ ‬فهي‭ ‬اسمٌ‭ ‬على‭ ‬مسمّى‭ ‬أي‭ ‬إضافةً‭ ‬إلى‭ ‬الموادّ‭ ‬المدرسيّة،‭ ‬أو‭ ‬أيضًا‭ ‬كوسيلة‭ ‬دعم‭ ‬إضافيّة‭ ‬في‭ ‬البيت‭ ‬للمتعلّم،‭ ‬أو‭ ‬استخدامه‭ ‬كمادّة‭ ‬للمراجعة‭ ‬في‭ ‬العطل‭ ‬الصّيفيّة‭ ‬لتعزيز‭ ‬وتثبيت‭ ‬كفايات‭ ‬تلك‭ ‬المهارة،‭ ‬من‭ ‬دون‭ ‬نسيان‭ ‬المستوى‭ ‬الّذي‭ ‬يتوقّف‭ ‬عنده‭ ‬كلّ‭ ‬طفل‭ ‬بشكلٍ‭ ‬عامٍّ‭). ‬

سأقوم‭ ‬بالترّكيز‭ ‬على‭ ‬بعض‭ ‬التّمارين‭ ‬المهمّة‭ ‬والأساسيّة‭ ‬في‭ ‬هذا‭ ‬الدّليل‭ ‬لإتمام‭ ‬تلك‭ ‬المهارة‭ ‬بشكلٍ‭ ‬سلسٍ‭ ‬ومبسّطٍ‭. ‬
في‭ ‬بادئ‭ ‬الأمر،‭ ‬ما‭ ‬علينا‭ ‬إدراكه‭ ‬أنّ‭ ‬من‭ ‬أهمّ‭ ‬الخطوات‭ ‬الّتي‭ ‬علينا‭ ‬اتّباعها‭ ‬عند‭ ‬إتيان‭ ‬الطّفل‭ ‬لتطبيق‭ ‬تلك‭ ‬المهارة‭ ‬منَ‭ ‬النّاحية‭ ‬النّفسيّة،‭ ‬شعوره‭ ‬بالأمان‭ ‬وإحساسه‭ ‬بأنّه‭ ‬يمكنه‭ ‬الخطأ‭ ‬والتّعلّم‭ ‬منه‭ ‬ولو‭ ‬بعد‭ ‬محاولاتٍ‭ ‬عدّةٍ‭ ‬مع‭ ‬مراعاة‭ ‬المستويات‭ ‬المختلفة‭ ‬ضمن‭ ‬الصّفّ‭ ‬الواحد‭ ‬إنْ‭ ‬في‭ ‬المدرسة‭ ‬أو‭ ‬بين‭ ‬الإخوة‭ ‬إنْ‭ ‬كعائلة‭. ‬كما‭ ‬وتحفيز‭ ‬بعضًا‭ ‬من‭ ‬حواسّ‭ ‬المتعلّم‭ ‬والّتي‭ ‬تسبق‭ ‬بعض‭ ‬التّمارين‭ ‬المحدّدة‭ ‬من‭ ‬الكتاب،‭ ‬بالتّالي‭ ‬سيسعه‭ ‬تحقيق‭ ‬جزءًا‭ ‬مهمًّا‭ ‬منَ‭ ‬الأهداف‭ ‬والكفايات‭ ‬المطلوبة‭ ‬منه‭ ‬في‭ ‬مشواره‭ ‬التّربويّ‭.‬ نرى‭ ‬في‭ ‬أوّل‭ ‬الصّفحة‭ ‬منَ‭ ‬الكتاب،‭ ‬الحرف‭ ‬ب،‭ ‬يليه‭ ‬الحرف‭ ‬مع‭ ‬أصواته‭. ‬

أولًا،‭ ‬نُشير‭ ‬إلى‭ ‬الحرف‭ ‬ونسميّه،‭ ‬ثمّ‭ ‬نردّد‭ ‬صوته‭ [‬ب‭]‬،‭ ‬أو‭ ‬نقول‭ ‬اسم‭ ‬هذا‭ ‬الحرف‭ ‬هو‭ ‬حرف‭ ‬الباء‭ ‬وصوته‭ [‬ب‭]. ‬ونقوم‭ ‬بقراءته‭ ‬مع‭ ‬الأصوات‭ ‬مع‭ ‬الإشارة‭ ‬إليه‭ ‬كمقدّمة‭ ‬لِما‭ ‬سيتبع‭ ‬بعد‭ ‬ذلك‭ ‬من‭ ‬تفكيك‭ ‬المسألة‭ ‬وتبسيطها‭.‬
‭(‬ملحوظة‭: ‬إنّ‭ ‬كتاب‭ ‬‮«‬دعم‭ ‬مهارات‭ ‬الاملاء‮»‬‭ ‬جاء‭ ‬مكمِّلًا‭ ‬للتّمارين‭ ‬أو‭ ‬النّشاطات‭ ‬الّتي‭ ‬يقوم‭ ‬بها‭ ‬المعلّم‭ ‬عند‭ ‬اكتشاف‭ ‬الحرف،‭ ‬فلا‭ ‬يمكن‭ ‬تعليم‭ ‬الحرف‭ ‬من‭ ‬خلاله‭ ‬فقط‭ ‬خاصّةً‭ ‬في‭ ‬المرحلة‭ ‬الأولى‭ ‬منه‭ ‬أي‭ ‬المستوى‭ ‬الأوّل‭ ‬مبتدئ،‭ ‬إذ‭ ‬من‭ ‬مَهمّة‭ ‬المعلّم‭ ‬اكتشاف‭ ‬الحرف‭ ‬عبر‭ ‬وسائل‭ ‬أخرى‭: ‬أذكرها‭ ‬سريعًا‭ ‬واستطرادًا‭: (‬قصص‭ ‬الحروف،‭ ‬قراءة‭ ‬نصّ،‭ ‬وألعابًا‭ ‬أخرى‭ ‬تمهيديّة‭). ‬إذ‭ ‬مهارة‭ ‬الكتابة‭ ‬الّتي‭ ‬هي‭ ‬الهدف‭ ‬الأوّل‭ ‬من‭ ‬كتاب‭ ‬‮«‬دعم‭ ‬مهارات‭ ‬الإملاء‮»‬‭ ‬تأتي‭ ‬ما‭ ‬بعد‭ ‬تهيئة‭ ‬التّلميذ‭ ‬للحروف‭ ‬الهجائيّة‭).‬ ‭ ‬تمرين‭ ‬رقم‭ ‬1‭ (‬أضع‭ ‬دائرةً‭ ‬حول‭ ‬حرف‭ ‬الباء‭ ‬بأشكاله‭ ‬العديدة‭):‬‭ ‬نطلب‭ ‬منَ‭ ‬الطّفل‭ ‬بشكلٍ‭ ‬واضحٍ‭ ‬الاستماع‭ ‬إلى‭ ‬التّعليمة‭ ‬الّتي‭ ‬سنقرأها‭ ‬له،‭ ‬ومن‭ ‬ثمّ‭ ‬نشرحها‭ ‬له‭ ‬باللّغة‭ ‬العربيّة‭ ‬المحكيّة‭ ‬حسب‭ ‬مستواه‭ ‬ونساعده‭ ‬في‭ ‬تحويق‭ ‬الحرف‭ ‬من‭ ‬الكلمة‭ ‬الأولى‭ ‬كمثالٍ‭ ‬أوّل‭ ‬له‭.‬‭ (‬من‭ ‬المهمّ‭ ‬جدًّا‭ ‬مساندة‭ ‬الطّفل‭ ‬ومساعدته‭ ‬خاصّةً‭ ‬في‭ ‬الحرف‭ ‬الأوّل‭ ‬منَ‭ ‬الكتاب،‭ ‬بذلك‭ ‬سيصبح‭ ‬مستقلًّا‭ ‬شيئًا‭ ‬فشيئًا‭ ‬عند‭ ‬الحروف‭ ‬الأخرى‭ ‬وسيفهم‭ ‬تلقائيًّا‭ ‬الأهداف‭ ‬المطلوبة‭ ‬منه‭).‬

‭ ‬تمرين‭ ‬رقم‭ ‬2‭ (‬ألوّن‭ ‬البالونات‭ ‬باللّون‭ ‬المطلوب‭ ‬للأصوات‭ ‬الطّويلة‭): ‬قامت‭ ‬الرّسّامة‭ ‬برسم‭ ‬حركة‭ ‬الفم‭ ‬بطريقةٍ‭ ‬مختلفةٍ‭ ‬لكلّ‭ ‬صوت‭ ‬تُظهِرُ‭ ‬فيه‭ ‬إن‭ ‬كان‭ ‬مفتوحًا‭ ‬أو‭ ‬مبرومًا‭ ‬أو‭ ‬منحنيًا‭ ‬وِفقًا‭ ‬لكلّ‭ ‬صوت‭. ‬ومن‭ ‬هنا،‭ ‬تكْمُنُ‭ ‬أهمّيّة‭ ‬تجسيد‭ ‬الأصوات‭ (‬أيّ‭ ‬حركة‭ ‬الفم‭) ‬للطّفل‭ ‬كما‭ ‬في‭ ‬صوَرِ‭ ‬الكتاب‭.‬‭ ‬كما‭ ‬ويمكننا‭ ‬لفظ‭ ‬الأصوات‭ ‬بشكل‭ ‬نغمةٍ‭ ‬موسيقيّةٍ‭ ‬في‭ ‬بادئ‭ ‬الأمر،‭ ‬ثمّ‭ ‬الطّلب‭ ‬منَ‭ ‬المتعلّم‭ ‬بالقيام‭ ‬بالمثل‭. ‬بعدها،‭ ‬نقوم‭ ‬فقط‭ ‬بتحريك‭ ‬الشّفتَيْن‭ ‬‮«‬ا‮»‬،‭ ‬‮«‬و‮»‬،‭ ‬‮«‬ي‮»‬‭ ‬من‭ ‬دون‭ ‬إصدار‭ ‬أيّ‭ ‬صوت‭ ‬منّا،‭ ‬وبالتّالي‭ ‬القيام‭ ‬بحزّورة‭ ‬لمعرفة‭ ‬الصّوت‭ ‬الّذي‭ ‬قمنا‭ ‬به‭ ‬من‭ ‬خلال‭ ‬حركتنا‭ ‬للفم‭. ‬وفي‭ ‬مرحلةٍ‭ ‬لاحقةٍ،‭ ‬نطلبُ‭ ‬منَ‭ ‬المتعلّم‭ ‬إدراك‭ ‬شكل‭ ‬رسم‭ ‬الأصوات‭ ‬من‭ ‬خلال‭ ‬الإشارة‭ ‬إليها‭ ‬إن‭ ‬ا،‭ ‬و،‭ ‬ي‭ ‬حسب‭ ‬ما‭ ‬قمنا‭ ‬به‭ ‬من‭ ‬حركات‭ ‬إيمائيّة‭.‬‭ ‬نكرّر‭ ‬تلك‭ ‬التّمارين‭ ‬الحركيّة‭ ‬قبل‭ ‬إتمام‭ ‬تطبيق‭ ‬النّشاط‭ ‬ورقيًّا‭. ‬

‭ ‬تمرين‭ ‬رقم‭ ‬3‭ (‬أستمع‭ ‬وأضع‭ ‬الصّوت‭ ‬الطّويل‭ ‬أمام‭ ‬حرف‭ ‬الباء‭ ‬للكلمات‭ ‬الآتية‭): ‬‭ ‬نقوم‭ ‬برسم‭ ‬تلك‭ ‬الأصوات‭ ‬كما‭ ‬ذُكِرَ‭ ‬في‭ ‬الملحوظة‭ ‬مع‭ ‬مراعاة‭ ‬الاتّجاه‭ ‬السّليم‭.‬‭ ‬يمكن‭ ‬الرّسم‭ ‬في‭ ‬الهواء‭ ‬بواسطة‭ ‬الإصبع،‭ ‬العين،‭ ‬وأيضًا‭ ‬الأنف‭... ‬أو‭ ‬خصلةً‭ ‬من‭ ‬الشّعر‭... ‬نعم،‭ ‬يمكننا‭ ‬ذلك‭. ‬لقد‭ ‬استخدمتُ‭ ‬هذه‭ ‬التّمارين‭ ‬الحركيّة‭ ‬الجسديّة‭ ‬مع‭ ‬تلامذتي‭ ‬ووجدتُها‭ ‬طريقةً‭ ‬فعّالةً‭ ‬مسلّيةً‭ ‬بعيدةً‭ ‬عن‭ ‬الوسائل‭ ‬التّلقينيّة‭ ‬المباشرة‭ ‬والتّقليديّة‭.‬‭ ‬فهنا،‭ ‬نقوم‭ ‬بتحفيز‭ ‬وتنشيط‭ ‬الحاسّة‭ ‬البصريّة‭ ‬والكتابيّة‭ ‬الّتي‭ ‬سيسجلّها‭ ‬الذّهن‭ ‬قبل‭ ‬كتابتها‭ ‬على‭ ‬اللّوح‭ ‬الصّغير‭. ‬وعند‭ ‬التّطبيق،‭ ‬نقرأ‭ ‬التّعليمة‭ ‬ونشرحها،‭ ‬ثمّ‭ ‬نقرأ‭ ‬الكلمة‭ ‬الأولى‭ ‬ألا‭ ‬وهي‭ ‬كما‭ ‬في‭ ‬الكتاب‭: ‬‮«‬بوظة‮»‬‭ ‬ونطلب‭ ‬منَ‭ ‬المتعلّم‭ ‬إخبارنا‭ ‬عن‭ ‬الصّوت‭ ‬الطّويل‭ ‬الّذي‭ ‬سمعه‭ ‬إن‭ ‬‮«‬ا‮»‬‭ ‬أو‭ ‬‮«‬و‮»‬‭ ‬أو‭ ‬‮«‬ي‮»‬‭ ‬وننتظر‭ ‬الإجابة‭ ‬قبل‭ ‬إعطائه‭ ‬الاحتمالات،‭ ‬وإن‭ ‬احتاج‭ ‬للمساعدة‭ ‬يسعنا‭ ‬القول‭ ‬مثلًا‭: ‬‮«‬هل‭ ‬قلتُ‭ ‬بوظة؟‭ ‬أم‭ ‬باظة؟‭ ‬أم‭ ‬بيظة؟‮»‬‭ ‬عادةً‭ ‬يضحك‭ ‬الأطفال‭ ‬عند‭ ‬سماعهم‭ ‬تلك‭ ‬الكلمات‭ ‬غير‭ ‬الواردة‭ ‬في‭ ‬اللّغة‭... ‬يمكن‭ ‬أيضًا‭ ‬إعادة‭ ‬الإشارة‭ ‬إلى‭ ‬حركة‭ ‬الفم‭ ‬لمساعدته‭ ‬في‭ ‬اكتشاف‭ ‬الجواب‭ ‬الصّحيح‭. ‬وبعد‭ ‬ذلك‭ ‬عند‭ ‬المعرفة،‭ ‬نطلب‭ ‬منه‭ ‬كتابة‭ ‬الصّوت‭ ‬الصّحيح‭ ‬في‭ ‬الكلمة‭. ‬

‭ ‬تمرينان‭ ‬رقم‭ ‬4‭ ‬و5‭:‬‭ ‬نُعيد‭ ‬تفعيل‭ ‬هذا‭ ‬النّشاط‭ ‬الحركيّ‭ ‬والجسديّ‭ ‬للحركات‭ ‬القصيرة‭ ‬مع‭ ‬التّركيز‭ ‬على‭ ‬إدراك‭ ‬تسمية‭ ‬كلّ‭ ‬حركة‭ ‬والطّلب‭ ‬منَ‭ ‬المتعلّم‭ ‬رسمها‭ ‬في‭ ‬الهواء‭ ‬أوّلًا‭ ‬بالاتّجاه‭ ‬الصّحيح‭ ‬وثانيًا‭ ‬رسمها‭ ‬كتابيًّا‭ ‬منفردةً‭ ‬على‭ ‬لوحٍ‭ ‬صغيرٍ‭ ‬خاصٍّ‭ ‬بالطّفل‭. ‬بالتّالي‭ ‬عند‭ ‬التّطبيق،‭ ‬نقرأ‭ ‬كلمة‭ ‬‮«‬بطّة‮»‬،‭ ‬ماذا‭ ‬تسمع؟‭ ‬قد‭ ‬يخبرك‭ ‬الطّفل‭ ‬عن‭ ‬صوت‭ ‬حرف‭ ‬آخر‭... ‬نعيد‭ ‬له‭: ‬في‭ ‬كلمة‭ ‬بطّة‭ ‬أريد‭ ‬صوت‭ ‬ب‭... ‬هل‭ ‬أقول‭ ‬بَطّة؟‭ ‬بِطّة؟‭ ‬أو‭ ‬بُطّة؟‭ ‬سيقول‭ ‬لكِ‭ ‬حينئذٍ‭ ‬بَطّة،‭ ‬ما‭ ‬هو‭ ‬الصّوت؟‭ ‬سيقول‭ ‬بَ‭... ‬إذًا‭ ‬ما‭ ‬اسم‭ ‬الحركة؟‭ ‬يمكن‭ ‬أن‭ ‬تساعديه‭ ‬بحركة‭ ‬الفم‭ ‬المفتوح‭ ‬أيّ‭ ‬فتحة،‭ ‬وبالتّالي‭ ‬سيضع‭ ‬الفتحة‭ ‬فوق‭ ‬الحرف‭ ‬المطلوب‭. ‬

‭(‬أودّ‭ ‬أن‭ ‬أذكر‭ ‬بأنّني‭ ‬قمتُ‭ ‬بإدراج‭ ‬الصّوت‭ ‬السّاكن‭ ‬أو‭ ‬السّكون‭ ‬في‭ ‬تمارين‭ ‬حرف‭ ‬الدّال‭ ‬أيّ‭ ‬الحرف‭ ‬الثّاني‭ ‬ما‭ ‬بعد‭ ‬حرف‭ ‬الباء‭ ‬منَ‭ ‬الكتاب‭ ‬الأوّل،‭ ‬وذلك‭ ‬لعدم‭ ‬الوقوع‭ ‬في‭ ‬نمط‭ ‬الحشو‭). ‬
‭ ‬رقم‭ ‬6‭:‬‭ ‬نقرأ‭ ‬الكلمة‭ ‬للطّفل‭ ‬ونطلب‭ ‬إليه‭ ‬اختيار‭ ‬شكل‭ ‬الحرف‭ ‬المناسب‭ ‬ونساعده‭ ‬قدر‭ ‬المستطاع‭ ‬في‭ ‬كيفيّة‭ ‬التّفكير‭ ‬لوجود‭ ‬الحلّ‭ ‬من‭ ‬دون‭ ‬إعطائه‭ ‬الجواب‭ ‬مباشرةً‭.‬

‭ ‬رقم‭ ‬7‭ ‬أو‭ ‬الجدول‭:‬‭ ‬المكوّن‭ ‬من‭ ‬ثلاث‭ ‬خانات‭ ‬رئيسة‭ ‬‭(‬القراءة‭/ ‬النّسخ‭ /‬الإملاء‭). ‬نُخفي‭ ‬الكلمة‭ ‬بوساطة‭ ‬ورقة‭ ‬مثلًا‭ ‬بعد‭ ‬أن‭ ‬قام‭ ‬المتعلّم‭ ‬بقراءتها‭ ‬ومن‭ ‬ثمّ‭ ‬نسخها‭. ‬يمكن‭ ‬تدريب‭ ‬المتعلّم‭ ‬أيضًا‭ ‬على‭ ‬كتابة‭ ‬الكلمات‭ ‬في‭ ‬الهواء‭ ‬كما‭ ‬قمنا‭ ‬بالمثل‭ ‬للأصوات‭ ‬مُسبقًا،‭ ‬فهي‭ ‬طريقة‭ ‬فعّالة‭ ‬جدًّا‭. (‬ملحوظة‭ ‬مهمّة‭:‬‭ ‬عند‭ ‬البدء‭ ‬كلّ‭ ‬مرّة‭ ‬بحرفٍ‭ ‬جديدٍ،‭ ‬يُحبَّذ‭ ‬إعادة‭ ‬التّدرُّب‭ ‬على‭ ‬لوحٍ‭ ‬صغيرٍ‭ ‬للكلمات‭ ‬المكتسَبة‭ ‬مسبقًا‭ ‬في‭ ‬الجدول‭ ‬الإملائيّ‭. ‬لكن،‭ ‬بشرط‭ ‬ألّا‭ ‬نقوم‭ ‬في‭ ‬نهاية‭ ‬الكتاب‭ ‬بإضافتها‭ ‬جمعًا‭ ‬على‭ ‬عاتق‭ ‬الطّفل‭.‬‭ ‬وعلى‭ ‬وجه‭ ‬الخصوص‭ ‬الكتاب‭ ‬الأوّل‭ ‬1‭ ‬مبتدئ‭ ‬فهو‭ ‬الأساس‭ ‬للمرحلة‭ ‬التّعلّميّة‭ ‬والّذي‭ ‬يتركّز‭ ‬فيه‭ ‬كمّ‭ ‬المعلومات‭ (‬إذ‭ ‬مجموع‭ ‬الكلمات‭ ‬للمستوى‭ ‬مبتدئ‭ ‬1‭ ‬يضمّ‭ ‬32‭ ‬كلمة،‭) ‬بالتّالي‭ ‬يمكن‭ ‬مراجعة‭ ‬بين‭ ‬الحين‭ ‬والآخر‭ ‬بين‭ ‬8‭ ‬إلى‭ ‬10‭ ‬كلمات‭ ‬كحدٍّ‭ ‬أقصى‭ ‬في‭ ‬كلّ‭ ‬مرحلة‭ ‬قبل‭ ‬الانتقال‭ ‬إلى‭ ‬حروفٍ‭ ‬أخرى‭ ‬من‭ ‬المستوى‭ ‬عَيْنه‭ ‬بالتّالي‭ ‬من‭ ‬المهمّ‭ ‬جدًّا‭ ‬مراعاة‭ ‬نمط‭ ‬كلّ‭ ‬تلميذ‭ ‬واستيعابه‭ ‬خاصّة‭ ‬وأنّها‭ ‬مهارة‭ ‬جديدة‭ ‬يكتسبها‭. ‬

‭ ‬‭ ‬بالمجمل‭ ‬إن‭ ‬أردنا‭ ‬تصميم‭ ‬واضح‭ ‬فإنّ‭ ‬اكتساب‭ ‬الأحرف‭ ‬ب‭- ‬د‭- ‬ر‭ ‬–‭ ‬س‭ (‬يتطلّب‭ ‬ما‭ ‬بين‭ ‬6‭-‬7‭ ‬أسابيع‭ ‬كحدِّ‭ ‬أقصى‭ ‬حتّى‭ ‬ولو‭ ‬كان‭ ‬عدد‭ ‬حصص‭ ‬اللّغة‭ ‬العربيّة‭ ‬في‭ ‬بعض‭ ‬البلدان‭ ‬العربيّة‭ ‬يتعدّى‭ ‬7‭ ‬ساعات‭ ‬أسبوعيًّا‭ ‬فهذا‭ ‬الوقت‭ ‬مهمّ‭ ‬جدًّا‭ ‬للمتعلّم،‭ ‬وذلك‭ ‬لتثبيت‭ ‬الحروف‭ ‬كافّة‭ ‬وتعزيزها،‭ ‬وكتابة‭ ‬الكلمات‭ ‬الإملائيّة‭ ‬ومراجعتها‭ ‬بشكلٍ‭ ‬صحيح‭.‬‭ ‬وبالتّالي‭ ‬فإنّ‭ ‬الحروف‭ ‬المتبقّية‭ ‬من‭ ‬الكتاب‭ ‬عينه‭ ‬ألا‭ ‬وهي‭ (‬م‭ - ‬و‭ - ‬ز‭ - ‬ش‭) ‬تتطلّب‭ ‬أيضًا‭ ‬الوقت‭ ‬ذاته‭ ‬إذ‭ ‬صار‭ ‬مجموع‭ ‬الكلمات‭ ‬الإملائيّة‭ ‬بعددٍ‭ ‬أكثر‭ ‬في‭ ‬الجدول‭ ‬بالتّالي‭ ‬يتطلّب‭ ‬الوقت‭ ‬عينه‭.‬

‭ ‬إنّ‭ ‬ما‭ ‬أضأتُ‭ ‬عليه‭ ‬وعلى‭ ‬وجه‭ ‬الخصوص‭ ‬في‭ ‬الكتاب‭ ‬1‭ ‬مبتدئ‭ ‬من‭ ‬هذا‭ ‬الدّليل‭ ‬والّذي‭ ‬هو‭ ‬جزء‭ ‬من‭ ‬سلسلة‭ ‬للكتابَيْن‭ ‬بعنوان‭ ‬‮«‬دعم‭ ‬مهارات‭ ‬الإملاء‮»‬‭ / ‬مستوى‭ ‬2‭ ‬متوسّط‭ / ‬ومستوى‭ ‬3‭ ‬متقدّم،‭ ‬هو‭ ‬وكما‭ ‬ذكرت‭ ‬يشمل‭ ‬آليّة‭ ‬تلك‭ ‬المهارة‭ ‬بكافّة‭ ‬تفاصيلها‭.‬